兒童美術教育是兒童基礎教育的一個重要部分，起著啟發兒童創造力與兒童思維模式的作用。兒童美術教育的課程也多種多樣，從最傳統的兒童繪畫到現在的兒童陶藝、兒童雕塑可以說應有盡有。在開設這些美術課程的時候，我們不得不思考這些課程對孩子們的成長會有怎樣的影響，有哪些誤區是我們要避免的，又有哪些觀念是需要我們去改變的。在實際教學的過程中，無論是美術師資、家庭環境還是兒童個人都緊密聯系在一起，而如何通過美術教育培養兒童的思維也是現今值得探究的問題。在過去的兩年里，我一直接觸兒童美術教育這一領域，通過本文，在解決各種實際問題的同時，我將一些值得探討的問題進行了總結。

　　一、美術教師的自我教育——兒童美育的師資問題

　　美術教師在接受專業技能訓練的同時，也應該重視教育學、心理學的學習，除此之外還要進行大量的實踐工作，接觸不同年齡階段的學生，將自身所學運用到現實生活里。針對兒童這個群體，美術教師應該注意，在進行實際教學的過程中，不能僅僅停留在技法訓練的層面上，可以適時地開發一些創意設計的課程來啟發孩子們的思維，比如一節家具設計課或一節服裝設計課都是很好的選擇。在創意類課程教學過程中，美術教師需要不斷地引導孩子大膽地表達自己的想法，更需要用敏銳的眼光捕捉到孩子們看似不起眼的想法并加以改進。課程設計也是檢驗美術教師的一大指標。兒童美術教學對美術教師有著很高的要求，美術教師應該根據所教兒童的年齡層次，制定出符合兒童心理特征的教學系統。在課程設計和制定課程系統方面，美術教師必須全身心投入，不應因覺得教兒童美術是很簡單的一件事就隨便應付過去。兒童美術教育不是小兒科，教學系統的制定必須嚴謹，課程的開發也需要考慮周全。兒童美術教師只有具備了一定的專業能力，才能在教學過程中形成科學嚴謹的教學觀，從而在教學活動中得心應手。

　　二、兒童繪畫天賦的相關問題

　　在教學過程中，我遇到過各種類型的孩子，而其中有天賦的孩子是確實存在的，他們常常會給我帶來各種驚喜。比如在進行空間設計的過程中，有的孩子可以變幻出各種花樣;再比如在進行材料拼接課程時，有的孩子能表現出良好的手眼協調能力。在對待這樣的群體時，如何啟發和保護他們的天賦就顯得尤為重要，因為稍不注意，孩子們的這些天賦就會消失，這不僅需要教師的引導，也需要家長的積極配合。

　　兒童的行為舉止很容易受大人影響，所以美術教師或家長在孩子面前都需要注意自己的言行舉止。在家庭方面，家長的某一句話、某一個行為就有可能對孩子的思維模式產生影響。如果某個孩子的空間想象力特別強，那么他在識記地圖或者接受雕塑、陶藝等空間類美術課程學習時會顯得得心應手;如果某個孩子的觀察記憶能力很強，那么在畫兒童簡筆畫的時候就會很容易將客體特征表現出來。若家長沒有對孩子小時候表現出的這些天賦重視起來，甚至忽略這種天賦的存在，那么在孩子以后的成長過程中，這些天賦就有可能消失。有些家長早早地為孩子設計了一條人生軌跡，并在日常生活中的各方面以自己的意愿強硬地干涉孩子的選擇，孩子在被動的成長過程中，各種想法或創意被磨滅殆盡，這就有可能出現“傷仲永”一般的結果。

　　如果家長在某方面不確定自己能不能引導孩子或是如何引導的時候，不如適時讓孩子自由發揮，這樣有可能出現“反作用”的結果，對兒童的天性和創意思維也是一種很好的保護。在教師方面，眼光敏銳的美術教師，會比家長更具有發現孩子美術天賦的能力。孩子的某個在家長眼中并不起眼的創意可能會被美術教師發現。

　　孩子畫東西像可能說明孩子的模仿能力很強，但單純強調這點，可能孩子會把畫得很像作為得到家長和同齡人贊賞的一種標準，而我們要注意的是孩子對事物的理解方面的問題。比如在繪畫方面，可能我們不需要用過多的條條框框加以限制，而要讓孩子學會認識這個豐富的世界，拓寬他們的視野，這樣也會有利于孩子天賦的發展。

 

　　三、如何通過美術教育訓練孩子的思維模式

　　兒童在成長期間會接受各種教育，比如媽媽在家教孩子識字，孩子通過一段時間的努力學會了很多的字，當媽媽指著某個圖片的時候，孩子可以迅速回答出對應的文字，反復經歷幾次，孩子會對各種事物產生固定思維。隨著時間的推移，孩子在認知某個事物的時候會通過腦中固定的思維模式將對象識別出來，此時孩子對世界萬物的認知會出現趨于僵化的情況。孩子在觀看雕塑、陶藝這類空間感較強的藝術作品時，腦中的思維可能會停留在靜止的、平面的層面中，原本進行的空間訓練成果也會被這種僵化的思維影響;又或是在識字的過程中，對單個或單組文字產生了固定的印象，而全然忽視漢字中蘊含的擬物特征。

　　這也是我之前提到的孩子的美術天賦在受到后天影響之后有可能會消失得無影無蹤的問題。如果一個孩子的思維模式僵化了，那么將其的糾正會是一個很難的工作。美術教育可以很好地啟發兒童思維模式。我在實際教學過程中遇到過這樣的例子：在上課的過程中，兒童之間的差異非常大，但是單論創意和創造力思維的話，有些孩子表現出了與年齡極不符合的老成，我也在他們身上花了更多的時間，為此我對之前制定的課程系統進行了修改，試圖活躍這些孩子的思維。

　　兒童思維模式的開發對兒童一生都有著重要意義，通過美術教育可以訓練孩子的逆向思維能力，通過頭腦風暴和思維導圖可以影響孩子的思維模式。逆向思維運用到兒童美術教育中，可以讓孩子將平常慣性認知的事物關系顛倒過來，比如河流和船的關系、水杯與水的關系等。而頭腦風暴可以為孩子提供一個無限的創意世界，任何創意和設計都可以不循規蹈矩，比如一片葉子可以掛在樹上，也可以應用到生活中成為被子、口罩、眼鏡，甚至運用到實際家居設計中成為創意沙發、創意臺燈等，只要有一個簡單想法，便可以在腦海中變幻出無窮無盡的創意世界，對孩子的一生都有著重要意義。

　　四、兒童美術教育中課程系統的開發

　　課程系統始終貫穿整個美術教育，其地位是極為重要的。課程系統包括教案的制定、微課的模擬和課程的反饋。許多家長甚至老師可能會認為小孩子因為年齡小所以教起來很容易，不需要那么認真，其實越是對待年齡小、心智不成熟、思維模式尚未完全成型的孩子，越是要花心思，越是要有一套嚴謹而完善的課程系統。無論是語言、課堂內容、教具還是課堂目標、理念傳達無不需要進行精心的策劃與實施，課程系統的設計必須結合所教授對象的年齡，并且要結合相應的兒童心理發展知識，必須用科學嚴謹的態度對待教學系統的制定。比如說在一節課里包括開始時怎樣將兒童的注意力集中，中間何時與孩子互動，在創意類課堂中怎樣讓孩子運用思維導圖進行創意設計，整個課堂的時間分配和目標達成，這一節課放在整個教學周期中又有著什么樣的作用等問題。因此，在進行教學的過程中，課程系統的制定是絲毫馬虎不得的。

　　兒童美術教育是非常值得探索的領域，我認為就兒童美術繪畫而言，觀念的教育是非常重要的，不應只是讓孩子進行日復一日的技法訓練而把物體畫得很像。所謂訓練出的家長和其周圍同事口中的“小畫家”，實際訓練出來的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通過美術教育來改變兒童的思維慣性模式是美術教育的真正目的。良好而科學的美術教育對人的影響是巨大的，我們需要進行不斷地探索與開發，讓美術教育影響更多的孩子。