為什么越來(lái)越多兒童參加少兒美術(shù)培訓(xùn)？現(xiàn)在的少兒美術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)大的時(shí)代。比如說(shuō)，簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)代，科技幻想畫(huà)時(shí)代，臨摹時(shí)代等等，現(xiàn)在一般培訓(xùn)班正處于兒童畫(huà)創(chuàng)意時(shí)代。我覺(jué)得創(chuàng)意時(shí)代應(yīng)該也馬上已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在更多的應(yīng)該注重孩子的體驗(yàn)，只有孩子體驗(yàn)好了才能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才有更有興趣。可以說(shuō)少兒美術(shù)對(duì)兒童意義重大！

兒童時(shí)期的美術(shù)教育應(yīng)該遵兒童的生理，心理特點(diǎn)，以兒童的創(chuàng)造、想象為教育意識(shí)，不應(yīng)該在教育中強(qiáng)加成年人意識(shí)，撥苗助長(zhǎng)，甚至動(dòng)以虛榮和功利剝奪孩子的自然發(fā)展的權(quán)利。
 
教育依賴于兒童成熟水平，因而，兒童尚末達(dá)到某種成熟時(shí)，就進(jìn)行難度明顯高于這一水平的教育活動(dòng)，這是不適宜的。兒童在成年人以前就像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就要造成一些早熟的果實(shí)，它長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。

有時(shí)經(jīng)常會(huì)看到很多的優(yōu)秀作品，在成年人的角度看很稚拙，畫(huà)面不完整，甚至有些雜亂，是最原生態(tài)的繪畫(huà)，色彩強(qiáng)烈，個(gè)性張揚(yáng)，我自己的感覺(jué)是非常興奮，但聽(tīng)講評(píng)的家長(zhǎng)卻是一臉的茫然，我想這決對(duì)是傳統(tǒng)的兒童美術(shù)審美觀與教育觀在作崇。

長(zhǎng)期以來(lái)人們的眼里希望著干凈條條利索、幾近完美的“兒童作品”，不習(xí)慣這種原始和生澀，兒童美術(shù)教育方法也一直保持著模仿和臨摹畫(huà)家或書(shū)上的作品，將前人的知識(shí)、技法、經(jīng)驗(yàn)等傳授給孩子，從不注意兒童自身的感受，只是一味依從別人改變自己，以別人的作品作為自己審美的標(biāo)準(zhǔn)，以真不真像不像作為好壞的評(píng)價(jià)，以干凈不干凈、亂不亂作為美丑的尺度，教師也一直充當(dāng)著尺子和剪子的角色。

于是這些以成年人的美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和成年人的心態(tài)要求下的偽兒童作品長(zhǎng)期受到追棒，大量?jī)?yōu)秀的兒童美術(shù)作品被埋沒(méi)了。更重要的是使得兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中丟失了自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，喪失了獨(dú)立思考的能力，反應(yīng)遲鈍，每做一件事情都要等老師的示范，只會(huì)機(jī)械地復(fù)制別人的作品，同時(shí)也增加了兒童的挫折感，不符合年齡階段的理解和要求也使兒童感到了困惑和迷惘，失去了作畫(huà)過(guò)程的快樂(lè)，從而在進(jìn)入轉(zhuǎn)型期后放棄了畫(huà)筆。

兒童美術(shù)教育，并不以培養(yǎng)少數(shù)畫(huà)家為目的，它是對(duì)人進(jìn)行心理、思想、情操和人格的教育，是人的素質(zhì)教育，是全面育人的教育。